記得某位教育家有一句名言，大概意思是說，當學(xué)生意識到您的教育意圖時，教育將(jiāng)失去作用。的确，教育之美在于其沒(méi)有了教育的痕迹，在于其留給人們的自然流暢之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽中、真誠激勵中……，潤物無聲地完成(chéng)了教育的使命。 “無爲”教育有種(zhǒng)種(zhǒng)方法，歸列以下：
1、垂範：教育者的示範，無言的身教。古人雲：“其身正，不令而行”，講的就是垂範的作用。青少年善于模仿，教育者的行爲成(chéng)爲楷模，自然會産生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。身教好(hǎo)，教育的任務就完成(chéng)了一半。
學(xué)校新教學(xué)樓的垃圾道(dào)堵了，總務處在道(dào)口旁貼了個封條——“禁止傾倒”。在此後(hòu)的兩(liǎng)個月裡(lǐ)，學(xué)生們掃除後(hòu)都(dōu)要穿過(guò)操場，將(jiāng)垃圾倒在老樓的垃圾道(dào)裡(lǐ)。校長(cháng)手術後(hòu)上班了，他發(fā)現封條後(hòu)便抄起(qǐ)鐵棍通垃圾道(dào)。一位看到的老師告訴他：“總務處已貼了告示”。校長(cháng)說：“你家的下水道(dào)堵了，是不是也貼上封條不用了?”教師無言以對(duì)。“要把學(xué)校也當成(chéng)自己的日子一樣(yàng)過(guò)啊!”校長(cháng)的這(zhè)句話深深印在這(zhè)位教師的心上。後(hòu)來她也當了校長(cháng)，時時處處記著(zhe)要“以校爲家”。
2、傾聽：教育者虛心、認真聽取教育對(duì)象的坦訴，促使對(duì)方在宣洩中實現自我心理調節。當人産生心理沖突時，自然的需求就是要找人訴說。教育者要善聽，即對(duì)教育對(duì)象的任何想法(當然不一定正确)要聽得進(jìn)去，表示理解，在傾聽中因勢利導，讓教育對(duì)象自己得出正确結論。心理學(xué)家認爲，認真的傾聽就完成(chéng)了心理咨詢任務的一半。
記得一個當醫生的朋友曾經(jīng)說過(guò)這(zhè)樣(yàng)一件事(shì)情：他有一個病人被(bèi)診斷證明爲絕症。這(zhè)個病人常常在拿藥的時候到他那兒坐坐。我的這(zhè)個醫生朋友由于職業的習慣便常和他聊聊，或者就那麼(me)靜靜地聽著(zhe)。一次，那個病人說了很多很多他的過(guò)去、現在、幸福、心酸，他生病後(hòu)的種(zhǒng)種(zhǒng)心境和牽挂。朋友聽了許久許久。病人說完了，如釋重負，輕松多了。後(hòu)來，聽說那位病人去世前的情緒一直很平穩，配合治療也比過(guò)去積極多了，并且把被(bèi)醫生判定爲三個月的生命延長(cháng)了近一年。朋友對(duì)我說，他很
欣慰那天沒(méi)有對(duì)那位病人進(jìn)行長(cháng)篇大論的勸慰與建議，而隻是靜靜地傾聽了訴說。他頗有心得地說：“我不知道(dào)這(zhè)是不是我所起(qǐ)的作用，可我卻從這(zhè)件事(shì)中知道(dào)了開(kāi)方、看病醫治的隻能(néng)是軀體，而傾聽卻能(néng)使一個人的精神得到寄托。”
3、激勵：教育者通過(guò)語言或文字等多種(zhǒng)手段，含蓄地、寓意深長(cháng)地觸動教育對(duì)象的心靈，調動他們的積極性、創造性，開(kāi)發(fā)潛能(néng)。激勵源于尊重，源于信任。出乎意料的處理，往往能(néng)促使教育對(duì)象的心靈震撼。
一位小學(xué)校長(cháng)對(duì)童年一次考試分數難忘的記憶：由于中途轉學(xué)，功課落下了不少。一次數學(xué)考試後(hòu)發(fā)卷子，我提心吊膽地接過(guò)來一看，非常意外，老師沒(méi)有打分，隻寫了兩(liǎng)個字:“哎呀!”。此刻，我領會了老師的心意，老師不相信我會這(zhè)樣(yàng)，老師在給我機會，老師在期待著(zhe)我，老師在用這(zhè)樣(yàng)一個善意玩笑似的方式等待著(zhe)我的努力。我決心把落下的功課補上。果然，又一次考試我得了滿分。許多年過(guò)去了，我又經(jīng)曆了無數次考試，見到過(guò)成(chéng)百上千張試卷，但隻有那份沒(méi)有分數，寫著(zhe)“哎呀!”的試卷，成(chéng)了我心中永遠的珍藏。
4、體驗：通過(guò)創設情境，引導教育對(duì)象在親身經(jīng)曆中實現情感體驗，獲得真切的感悟，認識事(shì)物的本質和規律。沒(méi)有體驗，就沒(méi)有完成(chéng)教育過(guò)程。體驗成(chéng)功是培植自信的有效途徑。在體驗中獲得了“我行!”自信意識的增強。
爲戰勝膽怯，一位母親讓她五年級的女兒買10張《北京晚報》，再按原價賣出去。半個小時過(guò)去了，孩子張不開(kāi)嘴。經(jīng)過(guò)思想鬥争，戰勝了虛榮，開(kāi)始大聲吆喝，終于把報紙賣出去了。在鬧市區賣報，這(zhè)是一種(zhǒng)情境活動。孩子受到了磨煉，體驗了成(chéng)功，得到了單靠說教不可能(néng)有的思想收獲。
5、對(duì)比：使教育對(duì)象在事(shì)件或情感對(duì)比中，找到差距，心靈受到震撼而猛醒、開(kāi)悟。沒(méi)有比較就沒(méi)有認識，沒(méi)有比較就沒(méi)有教育。反差越大，給人的印象越深。在反差中，發(fā)現道(dào)德境界的高低，自然産生羞愧、自責，從而獲得認識的飛躍、精神的升華。
有這(zhè)樣(yàng)一個故事(shì)：古代某武士一心想成(chéng)爲世上第一射手，他遍訪名師，刻苦訓練，終于達到了百發(fā)百中的境地，武士自喜。一日，在深山偶遇一高僧，高僧明其箭術，遙指空中的兩(liǎng)隻飛鷹，武士心領神會，一箭射落了其中的一隻，而高僧卻說：“取鷹何用弓箭，高手當‘不射而射’”。言罷，高僧擡手一指，虛點向(xiàng)空中的一隻飛鷹，隻見那鷹好(hǎo)如受重創，徑直落至高僧的腳下。武士大爲震驚，歎道(dào):“這(zhè)才是射藝的最高境界啊!”
6、迂回：對(duì)教育對(duì)象的問題，不采取就事(shì)論事(shì)的直接說教，而是通過(guò)心理暗示啓發(fā)聯想等手段，使其認識事(shì)物的規律、領悟生活的真谛。爲了前進(jìn)而後(hòu)退，爲了走直道(dào)而走彎道(dào)，這(zhè)往往是獲得成(chéng)功的策略。
一位中學(xué)生是生物愛好(hǎo)者，搜集了衆多的标本。他媽媽是教師。一天，媽媽發(fā)現兒子的情緒不高，但沒(méi)有直接詢問，而是對(duì)兒子說：“媽媽今天比較累，想去逛公園。
你陪媽媽一起(qǐ)去好(hǎo)嗎?”兒子答應了。逛公園時，面(miàn)對(duì)各式各樣(yàng)的植物，媽媽不斷發(fā)問，兒子滔滔不斷地解答，顯示了豐富的知識。這(zhè)位媽媽發(fā)現，晚上兒子做作業時情緒特别好(hǎo)。
7、空白：摒棄包辦代替，給教育對(duì)象留有創造的空間和時間，調動其主動性。爲了取得教育的實效，往往需要等待。“耐心是偉大的老師”。
楊振甯在西南聯大讀研究生時，他的導師是王竹溪先生。一天，王先生要他寫一篇論文《固體中有序與無序的問題》，并要他參看一本書。楊振甯看不懂這(zhè)本書，便去向(xiàng)王先生請教。王先生一個字也不講，卻又要他看第二本書。楊振甯第二本也看不懂，又去向(xiàng)王先生請教。王先生還(hái)是不講，又推薦第三本書給他看，并要求他看完第三本書後(hòu)，再回過(guò)頭來看第二本和第一本，并說出對(duì)第一本書的見解。楊振甯反複讀了第三本書後(hòu)，再讀第二本和第一本，果然寫出了優秀的論文。
8、寬容：對(duì)教育對(duì)象錯誤、過(guò)失産生的原因，給以充分的理解，使其在意想不到的寬厚态度、寬松環境中自省。“出奇制勝”的兵法運用在教育領域是教育方法的極緻。教育者的寬容使教育對(duì)象無地自容，這(zhè)是真正的教育詩篇。
一位學(xué)生的個人願望沒(méi)有得到滿足，向(xiàng)教師說了一通尖酸刻薄的話。這(zhè)位教師沒(méi)做任何解釋，隻是給她寫了一首小詩：“土地寬容了種(zhǒng)子，擁有了收獲：大海寬容了江海，擁有了浩翰：天空寬容了雲霞，擁有了神彩：人生寬容了遺憾，擁有了未來。”學(xué)生收到後(hòu)，沉思良久，突然笑了。她覺得生活真美好(hǎo)，自己很幼稚。
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