“微卷的黑發(fā)，一雙大大的、睫毛長(cháng)長(cháng)的眼睛，蒼白的面(miàn)色，帶一絲得意的淺笑。在我的手上，有少年信手塗鴉的美術作品，有他寫過(guò)的小說。不說不知道(dào)，就是這(zhè)個看上去面(miàn)相俊俏的少年，在昨天，已經(jīng)進(jìn)行了被(bèi)父母‘軟禁’後(hòu)的第三次割腕自殺。”
“死去的女孩叫(jiào)蓮子。正在讀高二。檢查結果，女孩去世時已懷有身孕。蓮子5歲時，父母外出打工，後(hòu)因爲分居感情出了問題，離異。孩子判給父親。離異後(hòu)的父母繼續外出打工，父親再娶，把她托給奶奶照顧。而奶奶年歲已高，帶了兩(liǎng)年後(hòu)，便把孩子交給看起(qǐ)來家境不錯的姑母代養。”
翻開(kāi)近日由湖南文藝出版社出版的《拿什麼(me)來愛你，我的孩子》一書，當代未成(chéng)年人心理危機事(shì)件，觸目驚心。這(zhè)使我們有機會以一種(zhǒng)更加直觀更加全面(miàn)的方式了解一個久遭忽視的領域——未成(chéng)年人的心理健康。
“40年的教育工作經(jīng)曆，使我痛感未成(chéng)年人是最大的弱勢群體，而最弱的恰恰就是心理健康。”青少年問題專家、中國(guó)青少年研究中心副主任孫雲曉說。那麼(me)，爲何未成(chéng)年人心理危機如此之重？對(duì)策何在呢？
未成(chéng)年人不可承受之重
在該書的另一位作者阮梅看來，當代未成(chéng)年人最爲普遍的三大心理危機是：心靈缺乏快樂感，對(duì)學(xué)校生活厭倦麻木，對(duì)社會環境的恐懼與漠視。
她認爲導緻未成(chéng)年人心理危機的原因主要有三個，我們的家庭、學(xué)校、社會在很大程度上存在著(zhe)：
父母養個孩子不當“人”——許多父母對(duì)孩子的愛，不是孩子所需要的愛；父母指望孩子成(chéng)龍成(chéng)鳳的功利思想，導緻孩子落入非人化教育陷阱；家庭成(chéng)爲了第二課堂，讓孩子沒(méi)有了自由思想的空間；精神支持與物質給予嚴重失衡，讓孩子遠離了心靈的快樂。
學(xué)校不是在培養合格的“人”，是在培養智力“高分”——學(xué)校一味強調的文化成(chéng)績高分，是懸在學(xué)生心頭的一座大山；圍繞成(chéng)績“高分”伴随而來的校園冷暴力，使成(chéng)績高分的孩子高處不勝寒，成(chéng)績低分的孩子自尊缺失，個性和其他能(néng)力與特長(cháng)得不到發(fā)揮；過(guò)于重視分數導緻缺少同齡關懷。
社會環境沒(méi)有給“人”的形成(chéng)以好(hǎo)的品德成(chéng)長(cháng)空間——社會環境如不健康網絡、惡化的社會治安和成(chéng)人世界裡(lǐ)的無序競争，導緻未成(chéng)年人對(duì)校園外的恐懼和漠視。
首都(dōu)師範大學(xué)心理學(xué)系副教授李文道(dào)說：“在生活中主要有兩(liǎng)種(zhǒng)力量在左右著(zhe)我們的心理健康，一種(zhǒng)是支持性保護性的積極力量，如關心、愛護、尊重，另外一種(zhǒng)是破壞性的消極力量，如過(guò)于激烈的學(xué)業競争壓力、不當的懲罰與批評等等。當消極的力量來源過(guò)多、強度過(guò)大并且顯著超過(guò)積極力量的影響時，就有可能(néng)超越我們的耐受力而發(fā)生心理問題，如果這(zhè)種(zhǒng)狀況持續時間過(guò)長(cháng)的話，就極有可能(néng)發(fā)展爲心理疾病。當代未成(chéng)年人的心理健康問題日益突出，正是因爲消極的東西太多了，消極的、破壞性的力量太強了，而積極的東西太少了，積極性、保護性的力量太弱了。在21世紀的今天，未成(chéng)年人的心理危機正在因各種(zhǒng)消極因素的多重疊加而日益嚴重。”
解鈴還(hái)需系鈴人
解決未成(chéng)年人心理危機，需要家庭、學(xué)校、社會三方面(miàn)的共同努力。
從家庭的角度來看，孫雲曉認爲，親子關系危機往往是未成(chéng)年人心理危機之源。親子關系危機最常見的狀況有三：一是12歲之前沒(méi)有建立起(qǐ)親密的親子依戀的情感，導緻孩子缺乏安全感和幸福感；二是“虎媽”流行，父母給孩子脫離實際的過(guò)高期望和過(guò)重壓力，或過(guò)于簡單粗暴的管教；三是父母離異或長(cháng)期外出不關心孩子，導緻孩子難以生存并對(duì)生活絕望。
“我們必須重視家庭是未成(chéng)年人心理健康的堅強後(hòu)盾。”李文道(dào)說，“家庭可以說是未成(chéng)年人最重要的支持性力量，是未成(chéng)年人應對(duì)各種(zhǒng)生活壓力、挫折與挑戰的信心與勇氣的最重要來源。父母的存在與支持，往往是未成(chéng)年人應對(duì)心理危機的最後(hòu)一條防線。許多心理危機的發(fā)生，往往就是父母沒(méi)有防守好(hǎo)最後(hòu)一條防線。當然，來自父母的支持既包括無條件的愛，也包括嚴格的管教，愛與管教就像一隻鳥的兩(liǎng)隻翅膀，一個人的兩(liǎng)條腿一樣(yàng)，不可偏廢。”
從學(xué)校的角度來看，阮梅認爲當前學(xué)校教育必須樹立起(qǐ)兩(liǎng)個觀念：一是“好(hǎo)的教師首先應是一名優秀的心理教師”，二是“成(chéng)人比成(chéng)才更重要”。有很多學(xué)校在教育思想内容方法上，培養學(xué)生獨立生活和思考的能(néng)力很不夠，發(fā)揚立志爲祖國(guó)富強而獻身的精神很不夠，積極引導學(xué)生參與社會實踐不夠。教學(xué)方法死闆，實踐環節不被(bèi)重視，不同程度地脫離了經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。李文道(dào)認爲，學(xué)校要想方設法減少減緩應試教育對(duì)未成(chéng)年人心理健康帶來的不利影響。另外，學(xué)校還(hái)應該把正常的社交休閑娛樂等權利還(hái)給未成(chéng)年人，正常的生活有助于緩解巨大壓力所造成(chéng)的消極影響。
從社會的角度來看，李文道(dào)認爲，當代中國(guó)正處于社會轉型之中，舊的格局正逐漸被(bèi)打破，新的格局尚未形成(chéng)，舊的價值觀念體系正在逐漸消解，新的價值觀念體系尚未确定，許多未成(chéng)年人生活在一種(zhǒng)不确定狀态，再加之整個社會的浮躁與功利，使未成(chéng)年人本能(néng)地感到焦躁不安、無所适從。他表示，家庭和學(xué)校要鼓勵未成(chéng)年人以積極的心态去迎接生活的挑戰。“其實，未成(chéng)年人的生活其實也充滿了挑戰：巨大的學(xué)業壓力、身心發(fā)育的失衡、性成(chéng)熟所帶來的強大驅力……有些壓力是可以避免的，有些壓力本身就是生活的一部分，誰也無法避免，因此未成(chéng)年人應該以自強不息的态度，以積極正面(miàn)的心态直面(miàn)社會現實。”
孫雲曉表示，青少年的成(chéng)長(cháng)是有規律的，教育自然也是有規律的，解決未成(chéng)年人心理危機需要有根本的對(duì)策。家庭、學(xué)校和社會要關注未成(chéng)年人心理健康的三個要素，即關注每一個孩子的心理健康、培養支持性的人際關系、進(jìn)行抗挫折訓練。他說：“今天孩子成(chéng)長(cháng)的優良條件似乎前所未有，而實際上，由于以升學(xué)考試爲中心的應試教育傾向(xiàng)的嚴重誤導，他們是特别缺乏體育鍛煉和社會實踐的一代，尤其是缺乏抗挫折訓練。因此，未成(chéng)年人心理健康教育三要素缺一不可，如果有了心理健康教育和支持性的人際關系，而缺乏抗挫折訓練，孩子依然可能(néng)出現心理危機。”他建議家庭和學(xué)校在教育中要學(xué)會延遲滿足的教育方法，愛孩子要敢于說“不”甚至懲戒，培養孩子養成(chéng)運動的習慣，鼓勵孩子更多一些參加社會實踐活動。
“最重要的保護是自我保護，最好(hǎo)的教育就是給人以内在的巨大力量。”孫雲曉說。