心理專家指出，在對(duì)兒童的教育中家庭教育爲重中之重，然而目前一些家庭的錯誤教育觀念卻成(chéng)爲了導緻孩子心理問題的不可忽視的因素，其中以“愛的名義”的家庭教育尤爲典型。
家庭錯誤的教育方式很可能(néng)導緻孩子心理出現偏差。有很多家長(cháng)腦子裡(lǐ)存在“棍棒之下出孝子”“不打不成(chéng)器”“樹打自然直”等觀念，其實家長(cháng)都(dōu)愛孩子，但棍棒式的養育方式實際上對(duì)孩子是一種(zhǒng)傷害，凡事(shì)都(dōu)以愛的名義，愛的結果卻産生了恨。同時，與之正好(hǎo)相反的教育方式，即家長(cháng)對(duì)孩子沒(méi)有原則地溺愛，百依百順也是引發(fā)孩子行爲問題的另一原因，因此家庭教育走向(xiàng)任何一個極端都(dōu)是不合适的。
青島大學(xué)醫學(xué)院心理學(xué)副教授、青島心理咨詢師協會副會長(cháng)王冠軍認爲，在教育型、嚴厲型和放任型的教育方式中，教育型家庭的孩子心理問題發(fā)生率最低。但由于大部分家長(cháng)對(duì)兒童心理健康教育知識的缺乏，即便孩子行爲思想出現了明顯的不良征兆，家長(cháng)也常常不能(néng)及時發(fā)現或不能(néng)引起(qǐ)足夠的重視。王冠軍認爲，在家庭教育中，父母應盡量加強與孩子的溝通與交流，營造和諧的家庭氣氛，教育掌握好(hǎo)尺度，避免兒童心理“營養不良”或“營養過(guò)剩”。
黑龍江省大慶市精神衛生中心最近的一次調查結果顯示，兒童心理問題不容樂觀。專家分析，這(zhè)主要是由于家長(cháng)和學(xué)校教育引導不當帶來的。這(zhè)家心理衛生機構在對(duì)2000名小學(xué)生和學(xué)齡前兒童的調查中發(fā)現，有30.3%的孩子存在明顯的心理障礙和心理問題，其中40%有情緒不穩定(經(jīng)常發(fā)脾氣、心情時好(hǎo)時壞、學(xué)習時情緒忽高忽低、心煩等)，适應不良(對(duì)新環境如學(xué)校生活不适應、不習慣老師的教育方法、與同學(xué)相處不好(hǎo)等)，學(xué)習壓力感過(guò)強(感到學(xué)習負擔重、聽到考試就緊張)等問題。
這(zhè)家中心的心理科主任趙希武等人分析認爲，造成(chéng)兒童心理問題的主要原因在于學(xué)習至上的錯誤家庭教育觀念。一些家長(cháng)望子成(chéng)龍心切，期望值過(guò)高，把孩子的學(xué)習看得過(guò)重。父母的這(zhè)種(zhǒng)觀念通過(guò)各種(zhǒng)方式傳遞給孩子，往往造成(chéng)子女學(xué)習壓力過(guò)重。其次，社會上成(chéng)才觀念的誤區也間接影響了孩子的心理健康，使他們認爲隻有上大學(xué)才是成(chéng)才，否則就要被(bèi)家庭和社會歧視，迫使孩子把過(guò)多的時間投在學(xué)習上，影響了孩子的社會能(néng)力和實踐能(néng)力培養，人際關系問題也随之産生。此外，學(xué)校片面(miàn)追求升學(xué)率也影響了孩子的心理健康，有的教師爲了提高學(xué)生的學(xué)習成(chéng)績，用挖苦、尖刻的語言刺激學(xué)生，更加重了學(xué)生的心理負擔。兒童心理科醫生姜欣指出，除了學(xué)習，孩子們都(dōu)有愛玩的天性。在玩耍中，他們學(xué)會了與人相處，模仿夥伴們的爲人處世方法，學(xué)會忍讓、寬容、合作等人際交往的優良品質和性格，這(zhè)是兒童自我發(fā)展的需要。違背孩子成(chéng)長(cháng)的正常發(fā)展規律，管束過(guò)嚴，經(jīng)常打罵，會形成(chéng)兩(liǎng)類性格的孩子：一類孩子壓抑天性，變得内向(xiàng)、膽小怕事(shì)，沒(méi)有自信心，敏感自卑，創造能(néng)力差，不會與人交往；另一類較倔強的孩子則形成(chéng)逆反心理和反抗性格。
專家提醒，孩子的心理健康應引起(qǐ)高度重視，家長(cháng)和教師要端正教育觀念，多以平等的心态與孩子溝通，杜絕責罵和訓斥，關注孩子精神上的變化，如焦慮、膽小、孤獨等心理症狀，及早預防，使孩子的身心健康保持在平衡狀态。
家庭錯誤的教育方式很可能(néng)導緻孩子心理出現偏差。有很多家長(cháng)腦子裡(lǐ)存在“棍棒之下出孝子”“不打不成(chéng)器”“樹打自然直”等觀念，其實家長(cháng)都(dōu)愛孩子，但棍棒式的養育方式實際上對(duì)孩子是一種(zhǒng)傷害，凡事(shì)都(dōu)以愛的名義，愛的結果卻産生了恨。同時，與之正好(hǎo)相反的教育方式，即家長(cháng)對(duì)孩子沒(méi)有原則地溺愛，百依百順也是引發(fā)孩子行爲問題的另一原因，因此家庭教育走向(xiàng)任何一個極端都(dōu)是不合适的。
青島大學(xué)醫學(xué)院心理學(xué)副教授、青島心理咨詢師協會副會長(cháng)王冠軍認爲，在教育型、嚴厲型和放任型的教育方式中，教育型家庭的孩子心理問題發(fā)生率最低。但由于大部分家長(cháng)對(duì)兒童心理健康教育知識的缺乏，即便孩子行爲思想出現了明顯的不良征兆，家長(cháng)也常常不能(néng)及時發(fā)現或不能(néng)引起(qǐ)足夠的重視。王冠軍認爲，在家庭教育中，父母應盡量加強與孩子的溝通與交流，營造和諧的家庭氣氛，教育掌握好(hǎo)尺度，避免兒童心理“營養不良”或“營養過(guò)剩”。
黑龍江省大慶市精神衛生中心最近的一次調查結果顯示，兒童心理問題不容樂觀。專家分析，這(zhè)主要是由于家長(cháng)和學(xué)校教育引導不當帶來的。這(zhè)家心理衛生機構在對(duì)2000名小學(xué)生和學(xué)齡前兒童的調查中發(fā)現，有30.3%的孩子存在明顯的心理障礙和心理問題，其中40%有情緒不穩定(經(jīng)常發(fā)脾氣、心情時好(hǎo)時壞、學(xué)習時情緒忽高忽低、心煩等)，适應不良(對(duì)新環境如學(xué)校生活不适應、不習慣老師的教育方法、與同學(xué)相處不好(hǎo)等)，學(xué)習壓力感過(guò)強(感到學(xué)習負擔重、聽到考試就緊張)等問題。
這(zhè)家中心的心理科主任趙希武等人分析認爲，造成(chéng)兒童心理問題的主要原因在于學(xué)習至上的錯誤家庭教育觀念。一些家長(cháng)望子成(chéng)龍心切，期望值過(guò)高，把孩子的學(xué)習看得過(guò)重。父母的這(zhè)種(zhǒng)觀念通過(guò)各種(zhǒng)方式傳遞給孩子，往往造成(chéng)子女學(xué)習壓力過(guò)重。其次，社會上成(chéng)才觀念的誤區也間接影響了孩子的心理健康，使他們認爲隻有上大學(xué)才是成(chéng)才，否則就要被(bèi)家庭和社會歧視，迫使孩子把過(guò)多的時間投在學(xué)習上，影響了孩子的社會能(néng)力和實踐能(néng)力培養，人際關系問題也随之産生。此外，學(xué)校片面(miàn)追求升學(xué)率也影響了孩子的心理健康，有的教師爲了提高學(xué)生的學(xué)習成(chéng)績，用挖苦、尖刻的語言刺激學(xué)生，更加重了學(xué)生的心理負擔。兒童心理科醫生姜欣指出，除了學(xué)習，孩子們都(dōu)有愛玩的天性。在玩耍中，他們學(xué)會了與人相處，模仿夥伴們的爲人處世方法，學(xué)會忍讓、寬容、合作等人際交往的優良品質和性格，這(zhè)是兒童自我發(fā)展的需要。違背孩子成(chéng)長(cháng)的正常發(fā)展規律，管束過(guò)嚴，經(jīng)常打罵，會形成(chéng)兩(liǎng)類性格的孩子：一類孩子壓抑天性，變得内向(xiàng)、膽小怕事(shì)，沒(méi)有自信心，敏感自卑，創造能(néng)力差，不會與人交往；另一類較倔強的孩子則形成(chéng)逆反心理和反抗性格。
專家提醒，孩子的心理健康應引起(qǐ)高度重視，家長(cháng)和教師要端正教育觀念，多以平等的心态與孩子溝通，杜絕責罵和訓斥，關注孩子精神上的變化，如焦慮、膽小、孤獨等心理症狀，及早預防，使孩子的身心健康保持在平衡狀态。