随著(zhe)社會節奏愈來愈快，青少年在其适應社會、學(xué)習及改變自己過(guò)程中産生的心理問題越來越多，尤其是青春期逆反心理，往往會導緻青少年對(duì)人對(duì)事(shì)多疑、偏執、冷漠、不合群的病态性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習被(bèi)動、生活萎靡等，逆反心理的深一步發(fā)展還(hái)可能(néng)向(xiàng)犯罪心理或變态心理轉化。
一、逆反心理的分類
1.自我價值保護逆反。任何一個人都(dōu)不能(néng)接受這(zhè)樣(yàng)一種(zhǒng)狀況，即自己無價值地生存在社會上。當一個人的自我價值受到影響和損害時，自然地會進(jìn)行自我價值保護，在态度或行爲上抗拒外界的勸導和說教，而父母在家庭教育中最容易犯的毛病就是不顧及孩子的自尊心，不管在什麼(me)場合，不管在場的人多人少，也不管什麼(me)人在場，隻要見到孩子的毛病甚至隻是父母主觀猜測的毛病，就劈頭蓋臉一頓訓斥，在這(zhè)種(zhǒng)情況下，即使你的批評是正确的，也會使孩子感到大大地丢了面(miàn)子，自我形象和自我價值受到了不應有的貶低和損害。另外，有的父母還(hái)經(jīng)常愛在外人的面(miàn)前謙虛地評論自己的孩子：我們這(zhè)孩子學(xué)習成(chéng)績總也上不去，腦瓜子跟我一樣(yàng)象個榆木疙瘩，不開(kāi)竅，沒(méi)啥出息！父母對(duì)孩子的貶低和否定具有強烈的刺激性，會在他們的心靈裡(lǐ)留下難以愈合的精神創傷。心理學(xué)上把這(zhè)種(zhǒng)精神創傷稱作未完成(chéng)事(shì)項，它有時會在相當長(cháng)的時期裡(lǐ)幹擾孩子在學(xué)業和事(shì)業上進(jìn)取，甚至影響他們一生的生活質量。爲孩子的健康成(chéng)長(cháng)，爲了讓孩子擡起(qǐ)頭來走路，做一個充滿自信的人，父母一定要抛棄這(zhè)種(zhǒng)不科學(xué)、不文明的教養方法。否則孩子必然會關閉自己的耳朵，關閉自己的心房，阻斷和父母心靈上的溝通。這(zhè)個溝通一旦被(bèi)封閉，代際之間不能(néng)進(jìn)行真誠的交流，那麼(me)再好(hǎo)的教育内容也難以發(fā)生作用了。
2.超限逆反。家庭教育中，常常是父母的苦口婆心引發(fā)了孩子強烈的越限逆反。例如：一個高三女生的媽媽爲了給孩子安排一個舒适安靜的學(xué)習環境，特意在學(xué)校附近租了一間屋子，每天爲孩子做飯、洗衣、陪讀，照顧備至。然而沒(méi)多久，這(zhè)個女生竟然常常産生要把媽媽趕走的沖動性念頭。有一些父母經(jīng)常盲目地對(duì)孩子進(jìn)行許多大而空的說教，孩子已經(jīng)太熟悉了，即使你的話真的有道(dào)理，你一開(kāi)口他就反感。超限逆反的情緒狀态使學(xué)生無法保持積極情緒專心學(xué)習，這(zhè)也正是那位女生面(miàn)對(duì)媽媽的關心卻感到特别苦惱的原因。青少年均要求父母尊重他們獨立意識。
3.禁果逆反。禁果逆反心理是指理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望。衆所周知，這(zhè)種(zhǒng)心理反應又被(bèi)稱作潘多拉效應。這(zhè)也是來自希臘神話：宙斯神嚴格禁止别人偷看他的魔盒，然而他的侍女潘多拉卻由于好(hǎo)奇心終于偷偷地打開(kāi)了宙斯的魔盒，結果將(jiāng)一切災難和不幸降到了人間。宙斯嚴厲的禁止反而激發(fā)了潘多拉探究秘密的強烈欲望。在我們的家庭教育中，對(duì)孩子沉重的期望和擔心經(jīng)常會促使父母使用禁止武器，誘惑他們作解禁的努力。例如，現在的青少年學(xué)生對(duì)于異性間交往的态度一般都(dōu)比較寬松，又由于中小學(xué)生的早戀現象一直在困擾著(zhe)老師和父母，所以有的父母對(duì)孩子的異性交往表現得過(guò)于敏感和苛求，有時雖然不明說但行動上卻在給孩子施加沉重的壓力。這(zhè)種(zhǒng)不顧孩子心理發(fā)展特點和情感需要的簡單粗暴的做法常常會适得其反，因爲孩子不是沒(méi)有情感的知識機器，絕不可能(néng)隻靠簡單的命令就使孩子按照父母的指令不斷地生産出優秀的學(xué)習成(chéng)績，也更不可能(néng)成(chéng)爲全面(miàn)發(fā)展的各類人才。
二、青春期心理特點：
1.獨立意識強，表現欲望高，喜歡标新立異，遇事(shì)總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起(qǐ)别人的注意，顯示其獨立的個性。
2.好(hǎo)奇心理。心理學(xué)家認爲，當某事(shì)物被(bèi)禁止時，很容易引起(qǐ)人們的好(hǎo)奇心和求知欲。尤其是在隻作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起(qǐ)人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好(hǎo)奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。
3.對(duì)立心理。人與人之間一旦持有否定的态度，也會對(duì)他的觀點、行爲持否定态度。比如老師對(duì)後(hòu)進(jìn)學(xué)生總是批評，後(hòu)進(jìn)學(xué)生就可
4.偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會閱曆淺、知識面(miàn)還(hái)相當缺乏，看問題過(guò)于簡單，甚至相當片面(miàn)，往往攻其一點，不及其餘，卻爲此沾沾自喜。
三、造成(chéng)逆反心理的客觀因素
1. 家庭不良因素的影響。家庭是青少年生長(cháng)的基本環境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著(zhe)青少年逆反心理的形成(chéng)。例如父母教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習等方面(miàn)期望值過(guò)高、要求過(guò)嚴等，這(zhè)些都(dōu)無形地在孩子心理上造成(chéng)一種(zhǒng)壓力，當這(zhè)種(zhǒng)壓力不斷積蓄、沉澱，孩子又找不到良策排解時，便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、說教、勸說産生抵觸，在情緒上造成(chéng)不滿，進(jìn)而産生逆反心理。
2. 學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成(chéng)長(cháng)和社會化的主要環境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成(chéng)的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理産生影響主要表現在: 1)教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。具體說一些教師在教育指導思想上存在著(zhe)爲完成(chéng)施教任務而完成(chéng)施教任務等應付差事(shì)的想法，不認真探索教育的最佳、有效的途徑和方法，使我們的教育從内容到形式的照本宣科、呆闆乏味，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)我們的教育産生反感或心理上的逆反。2)教師在施教過(guò)程中，不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗，當他們出現問題時，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味強調師道(dào)尊嚴，導緻他們因對(duì)教育者本身的排斥，進(jìn)而對(duì)我們的教育産生逆反心理。3)一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能(néng)力、成(chéng)績等方面(miàn)不能(néng)客觀評價，過(guò)于注重分數，對(duì)學(xué)生一點小錯揪著(zhe)不放，使學(xué)生認爲老師對(duì)自己失去信心，在情感上與老師對(duì)立甚至背離，并反其道(dào)而行之。
3.同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡人或相近年齡人組成(chéng)的群體。在衆多同輩體中，青少年受同輩群體的依賴最明顯。這(zhè)是因爲在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都(dōu)有相近的愛好(hǎo)、興趣和共同的行爲傾向(xiàng)，它們之間相互容易認同，最能(néng)達到或造成(chéng)相互轉化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價值觀念、行爲傾向(xiàng)與家庭、學(xué)校、社會的教育目的大體一緻，置身其中的青少年個體的心理較爲正常、合理。相反，青少年同輩群體中不良的價值觀和行爲傾向(xiàng)則對(duì)置身其中的一些青少年心理也産生不良影響。比如在青少年學(xué)生中出現的不良英雄觀、出風頭、唱反調等，就使一些本來正常的青少年在心理上被(bèi)潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，又容易使其逆反心理形成(chéng)。
4.大衆傳播及社會文化的影響。随著(zhe)信息時代的到來及大衆傳播事(shì)業的發(fā)展，大衆傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴大。大衆傳播媒介和現代興起(qǐ)的電腦網絡的進(jìn)入家庭，不僅給青少年提供了學(xué)習、求知和受教育的新途徑，而且也帶來負面(miàn)影響。爲此，大衆傳播媒介在信息選擇、制作上因著(zhe)力大衆，而忽視對(duì)青少年受衆群體的關照，使一些成(chéng)人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種(zhǒng)現象及制作節目的連貫性，使本來用來警示人們和青少年的内容，而被(bèi)青少年負面(miàn)地接受了。由于大衆傳播還(hái)強調新奇性，有意識介紹一些國(guó)内外的一些時尚新奇文化現象如:“朋客”、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著(zhe)我國(guó)青少年的反文化心态和反文化意識的形成(chéng)。
四、矯正逆反心理的建議
1、對(duì)父母的建議。一是要順應孩子的生理和心理成(chéng)長(cháng)逐步改變教育方法，不要老是采用包辦的監護方式。孩子從小學(xué)升入中學(xué)後(hòu)，生理發(fā)生許多變化，心裡(lǐ)也發(fā)生巨大變化，表現爲成(chéng)人感、獨立感增強，産生認識自己、塑造自己的需要及情緒“閉鎖症”。對(duì)父母的反複叮咛、包辦、代替感到厭煩，他們喜歡發(fā)表自己的意見，他們把目标轉向(xiàng)自己，從外貌、性格到别人難以察覺的内心世界都(dōu)要進(jìn)行自我審視，往往崇拜偶像，如電影、體育、歌壇明星等。二是尊重孩子的獨立性，給他們一定的自主權力，與孩子商談時平等商讨，不要用命令的口氣，粗暴、強制更是錯的。三是加強與孩子在情感上的交流。要做孩子的知心朋友，要了解孩子的内心世界，應采用熱情關懷的态度，親切的語氣。有尊重理解的氛圍，父母與孩子才能(néng)得到交流。孩子也容易接受教育和指導。
2、對(duì)老師的建議。一是以師愛作爲培養師生情感的橋梁，達到提高教育、教學(xué)質量的功效。在施教過(guò)程中，出現逆反心理的主要原因之一就在于師生感情不融洽，在情感上隔著(zhe)一條鴻溝。感情需要交流，心靈需要對(duì)話，在施教過(guò)程中，若想收到良好(hǎo)的教育效果，重要的一點就是教師熱愛學(xué)生，與學(xué)生在心靈上溝通，即所謂的“師愛”。“師愛”是教師情感交流的核心，教師必須分析、掌握學(xué)生的心理特點，對(duì)待學(xué)生一定要有真摯的愛、由衷的情，并表現出極大的關懷和期望。可以說：教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習情緒的衆多因素中最積極、最活躍的因素。“師愛”是教師熱愛學(xué)生的具體表現，從另一角度講，學(xué)生更期望得到來自教師的愛，他們的一舉一動都(dōu)渴望得到教師的肯定與贊許，即使是關注的一瞥、信任的點頭，在學(xué)生眼裡(lǐ)都(dōu)是一種(zhǒng)愛，都(dōu)是一種(zhǒng)安慰和鼓勵，激勵著(zhe)他們刻苦學(xué)習，力争取得優異的成(chéng)績。所以一些有經(jīng)驗的教師往往能(néng)夠用自己的心靈之火去點燃學(xué)生感情的燈盞，用信任去赢得學(xué)生的熱情。 一個被(bèi)教師所愛的學(xué)生，常常是充滿信心、朝氣蓬勃、積極向(xiàng)上的，而這(zhè)種(zhǒng)師生之間真摯、融洽的感情能(néng)直接轉化爲學(xué)生的動力。在師愛之火的點燃下，學(xué)生的思維、記憶、想象的馬達便會發(fā)動起(qǐ)來，形成(chéng)一種(zhǒng)強大的内驅力，促使學(xué)生積極進(jìn)取，奮發(fā)向(xiàng)上。由此可見，“師愛”是心理溝通的橋梁，有了這(zhè)座橋梁，就能(néng)到達學(xué)生心靈的彼岸，借助于情感交流這(zhè)個媒介，師生之間的對(duì)立情緒就會不攻自破，同時也提高了教育、教學(xué)的質量。總之，師生之間的良好(hǎo)情感在消除青少年學(xué)生“逆反心理”的過(guò)程中起(qǐ)著(zhe)舉足輕重的作用，教育工作者要積極引導、耐心教育，去赢得青少年學(xué)生的信任，以真摯、友好(hǎo)的情感喚醒他們内在的最大潛力來高效地完成(chéng)學(xué)習任務，收到高質量的學(xué)習效果。二是給學(xué)生獲得成(chéng)功的力量，培養他們主動學(xué)習的動機 。學(xué)生的成(chéng)功感在教育、教學(xué)中的作用不可忽視，它往往能(néng)産生巨大的鼓舞力量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習起(qǐ)到促進(jìn)作用。教師要注意學(xué)生成(chéng)功感的培養，幫助他們制定适當的目标，使他們常常獲得成(chéng)功感，激勵他們不斷前進(jìn)。這(zhè)正是需要教師利用“期待”和“暗示”的教育作用給他們信心、勇氣和力量的時候。教師真摯、熱情的期待可以成(chéng)爲信息的媒介傳遞給學(xué)生，從而産生一種(zhǒng)巨大的感召力和推動力，激發(fā)起(qǐ)青少年學(xué)生潛在的力量，調動起(qǐ)他們智力活動的積極性，哪怕是一句鼓勵的話語，對(duì)一個心靈純潔好(hǎo)勝的孩子也是大有鼓舞作用的。“期待”是師生雙向(xiàng)體驗的反應，不僅僅是一種(zhǒng)教育方式或教學(xué)藝術，更反映了教師的責任心和事(shì)業心。教師對(duì)學(xué)生所抱期待心理越強、運用期待教育藝術越高，那麼(me)，學(xué)生的自我教育、自我認識、奮發(fā)向(xiàng)上的主動性就越強。随著(zhe)學(xué)生自尊心、自信心的增強，教師的期待心理將(jiāng)轉化爲學(xué)生的學(xué)習動力，使學(xué)生逐步沿著(zhe)教育者期待的目标去努力，自然而然，逆反心理也就消除了。教師在給予學(xué)生積極期待的同時，也應充分利用“暗示”的教育作用來增進(jìn)彼此的情感，消除他們學(xué)習過(guò)程中的逆反心理。通過(guò)語言暗示，教師可以有步驟地向(xiàng)學(xué)生提供有關新知識，啓發(fā)學(xué)生思考，引起(qǐ)懸念，展現情境，激發(fā)情感；通過(guò)環境暗示，把教育、教學(xué)内容寓于形式多樣(yàng)的活動中，讓學(xué)生在愉快的活動中不知不覺地獲取知識，通過(guò)表情暗示，不但可以保證教師高漲的情緒、飽滿的精神、自若的神态，而且可以補充和加強教師的言語。
3、對(duì)學(xué)生的建議。一是學(xué)會理解。學(xué)著(zhe)從積極意義上去理解大人、父母的羅嗦和老師的批評，其實這(zhè)均爲善意的。老師、父母也是人，也有常人的喜怒哀樂，也會犯錯，也會誤解人，隻要我們抱著(zhe)寬容态度去理解，也就不會逆反了。二、把握自我。要經(jīng)常提醒自己：虛心接受父母、老師的教育，遇到不開(kāi)心的事(shì)要盡力克制自己， “忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”。另外，要與他們常接觸，向(xiàng)他們請教，多多溝通。三是學(xué)會适應。要提高心理上适應能(néng)力，多參加課外活動，在活動中發(fā)展興趣，展現自我價值。這(zhè)樣(yàng)，逆反心理也就容易克服了。