一、模式教育，“讓優等生”成(chéng)了“問題生” 有這(zhè)樣(yàng)一個女孩子，讀小學(xué)時，老師在上面(miàn)講課，她在下面(miàn)玩，爲了這(zhè)個，不知道(dào)被(bèi)老師轟出教室多少回。可她倒好(hǎo)，老師把她轟出教室，她就正好(hǎo)看螞蟻打仗。
别人問她爲什麼(me)不聽講，她說：“咳，老師講的那點東西，有的我一看書就會了，有的上課聽聽就會了，可老師呢?反反複複地講呀，反反複複地練呀，煩著(zhe)呢!”她當時被(bèi)老師認爲是問題學(xué)生
可就是這(zhè)個問題學(xué)生，從北京八中以優秀的成(chéng)績畢業後(hòu)，遠赴美國(guó)讀本科，一年後(hòu)又因突出的成(chéng)績脫穎而出。在全美的一個化學(xué)競賽中名列前茅。大學(xué)畢業，有7、8所知名大學(xué)發(fā)來邀請函。最後(hòu)，她選擇了麻省理工學(xué)院讀研究生。
這(zhè)個事(shì)例反映了當前學(xué)校傳統教育的弊端。傳統的教育很大程度上是一種(zhǒng)模式教育，他們忽視孩子們的個性差異，對(duì)學(xué)生制定統一的目标，用同樣(yàng)的教材，做同樣(yàng)的練習，要求同樣(yàng)的步伐，用同樣(yàng)的試卷。這(zhè)樣(yàng)就必然導緻優等生吃不飽。硬逼著(zhe)孩子反反複複地講，反反複複地練，隻讓孩子覺得别扭而厭學(xué)，使孩子的求知欲、學(xué)習的主動性消失殆盡，失去孩子原有的靈性，能(néng)夠培養出一個高分低能(néng)的學(xué)習機器都(dōu)算是不錯的了。
這(zhè)個女孩很幸運地進(jìn)入了北京八中少年班，該學(xué)校以善于培養智力超常的兒童著稱，學(xué)習環境寬松，能(néng)發(fā)揮孩子們的個性優勢，使這(zhè)個問題學(xué)生成(chéng)爲了優等生。
二、寬松環境，發(fā)揮孩子個性優勢
北京八中還(hái)有一個男孩，讀小學(xué)時不愛做作業，他的道(dào)理是：“作業不就是讓我們練習嘛，我懂了，爲什麼(me)還(hái)要做?” 她媽媽先去找老師商量，孩子都(dōu)會了是不是可以不做，老師沒(méi)有同意。後(hòu)來媽媽就模仿兒子的字體天天幫著(zhe)他做作業。媽媽認爲：重複勞動會把孩子的創造性磨滅了。據說就是這(zhè)個孩子讓少兒班的老師定了條“規矩”：通過(guò)老師測試的孩子，可以不用做作業。
更有意味的是：這(zhè)個男孩有個小表哥，小時候和他的智力差不多。小哥倆曾比過(guò)看誰爬牆的辦法多，結果是不分伯仲。可是表哥在做作業時常因爲錯寫了一個字就被(bèi)罰寫100遍。到後(hòu)來，他的精力被(bèi)這(zhè)種(zhǒng)懲罰罰沒(méi)了。
練習并不是越多越好(hǎo)的，題海戰術也許短期内會使孩子得到高分，卻會加重孩子的負擔。孩子作業的量以應以掌握知識爲目的，适當地複習以加深印象。由于學(xué)校布置的作業是以大多數同學(xué)爲标準的，因此，在孩子已掌握了知識的前提下，可充許孩子不做作業。不要逼迫孩子去做那些簡單重複的題目，那樣(yàng)會將(jiāng)孩子的學(xué)習優勢當成(chéng)缺陷而磨掉，導緻孩子的厭學(xué)情緒。少做點題目可讓孩子把重點放在培養學(xué)習能(néng)力上，孩子的後(hòu)勁將(jiāng)是很大的。而要做到這(zhè)一點，就必須要有平和的心态，不要把分數看著(zhe)唯一。
三、期望過(guò)高，讓孩子苦不堪言
揚揚成(chéng)績很一般，但父母望子成(chéng)龍心切，便想法讓孩子進(jìn)了名牌中學(xué)。這(zhè)個學(xué)校都(dōu)是各個小學(xué)的尖子，每年升入重點高中的學(xué)生都(dōu)在95%以上。初中三年，揚揚承包了所有的全校倒數第一名，最終還(hái)是沒(méi)有考取理想的高中，又留下來複讀。
像揚揚這(zhè)種(zhǒng)情況大家可以想象得到他在學(xué)校的處境。進(jìn)入重點學(xué)校或重點班能(néng)享受到優質教學(xué)資源，固然有它的好(hǎo)處，但如果長(cháng)期讓孩子處于那種(zhǒng)的差距很大的學(xué)習環境中，容易讓孩子喪失信心。像揚揚這(zhè)樣(yàng)的孩子如果到的是普通中學(xué)，就不會有這(zhè)種(zhǒng)煩惱了。
有一位網名叫(jiào)苦心的人，他說：“孩子進(jìn)入中學(xué)後(hòu)，每天做作業要到晚上22：30或23：00左右，周末的時間也全用上了，可還(hái)是完不成(chéng)作業。經(jīng)常出現前課的單詞未記完、以前的數學(xué)内容未掌握的情況。每晚搞得太晚，疲憊不堪，又影響了新的課程的消化。”我說：“如果他實在完不成(chéng)作業，就暫時和老師聯系一下，少做幾題，集中精力把題目真正弄懂。”還(hái)有人勸他離開(kāi)這(zhè)個學(xué)校。可他覺得，這(zhè)就說明他失敗了，心裡(lǐ)難于接受。
有些家長(cháng)望子成(chéng)龍，望女成(chéng)鳳，不願正視自己孩子的差距，對(duì)孩子的期望值過(guò)高，隻能(néng)把孩子弄得疲憊不堪。要根據孩子的實際情況制定學(xué)習目标，要讓孩子跳起(qǐ)來能(néng)摘到桃子。像這(zhè)位網友的孩子，應該把學(xué)習目标定在掌握基本概念上，讓孩子先做相對(duì)簡單點的題目，如練習冊上的A類題目，在數量上也可少一點，把題目真正弄懂。其實基本概念就在A類題目中反映出來，做題目關鍵在于弄懂而不在于多，考試時基本概念題占有相當的份量。惟有這(zhè)樣(yàng)才能(néng)讓孩子一步一個腳印，紮紮實實地前進(jìn)。
四、因勢利導，讓孩子享受學(xué)習
每個孩子都(dōu)是一個獨立的個體，他們因爲成(chéng)長(cháng)環境以及自身的原因，不但水平參差不齊，學(xué)習風格也會不同，這(zhè)就要求我們有靈活的教育機智，因勢利導。這(zhè)樣(yàng)，孩子才會處于一種(zhǒng)愉悅的心理狀态，把學(xué)習作爲一種(zhǒng)享受，從而提高學(xué)習效率。
要充許孩子選擇适合自己的學(xué)習方式。如有的學(xué)生喜歡通過(guò)讨論強化自己知識，也有的學(xué)生喜歡靜靜地獨自思考。對(duì)前者我們應盡量營造一個讨論的氛圍，而對(duì)後(hòu)者，我們就應給他們提供一個安靜的學(xué)習環境。還(hái)有的孩子喜歡通過(guò)構詞法來幫助記憶英語單詞，而有的同學(xué)則善于通過(guò)閱讀來增加詞彙量。對(duì)前者我們可給孩子提供有關構詞法的書籍，對(duì)後(hòu)者則須提供一些水平相當而又有趣味的英文閱讀材料。有的孩子喜歡做摘抄，而有的孩子卻習慣反複閱讀所喜愛的文章，這(zhè)都(dōu)能(néng)達到提高寫作水平的目的。所以對(duì)後(hòu)者就不一定非得要求孩子去做摘抄，提供一些相應的課外書籍讓孩子讀同樣(yàng)能(néng)達到學(xué)習的目的。
要掌握孩子的心理特點，根據孩子的興趣愛好(hǎo)，找準切入點，引導孩子。如有的喜歡追星，可通過(guò)給他們講解明星們是如何成(chéng)功的，以激發(fā)孩子積極上進(jìn)之心;如對(duì)個性強，自制力也相應強點的孩子，可讓他們自己制定相關規定，這(zhè)樣(yàng)，孩子覺得受到了尊重，就比較能(néng)自覺地遵守了;而對(duì)于自控能(néng)力相應較弱，卻喜歡“戴高帽”子，也相對(duì)比較聽話的孩子，則可用表揚與懲罰相結合的方式，給予适度的監督，以養成(chéng)孩子良好(hǎo)的習慣。
五、因材施教，每個孩子都(dōu)能(néng)成(chéng)材
諾貝爾化學(xué)獎獲得者奧托?瓦拉赫剛讀中學(xué)時，父母爲他選擇了一條文學(xué)道(dào)路。一個學(xué)期下來，老師給他的評語是：“奧托?瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥。這(zhè)樣(yàng)的人即使有完善的品德，也決不可能(néng)在文學(xué)上發(fā)揮出來。”于是，父母隻好(hǎo)尊重兒子的興趣，讓他改學(xué)油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對(duì)藝術的理解力也不敏銳，成(chéng)績在班上是倒數第一，得到的評語是：“非常遺憾：你在繪畫藝術方面(miàn)所表現的素質令人失望，將(jiāng)來恐怕難有造詣。”面(miàn)對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，大家都(dōu)認爲他成(chéng)材無望時，化學(xué)老師卻發(fā)現他做事(shì)一絲不苟、耐性專一，具備做好(hǎo)化學(xué)實驗的應有素質，因此建議他改學(xué)化學(xué)。瓦拉赫改學(xué)化學(xué)後(hòu)，潛能(néng)被(bèi)激活了，最終獲得了化學(xué)諾貝爾獎。
成(chéng)功專家羅賓曾說：“每個人身上都(dōu)蘊藏著(zhe)一份特殊的才能(néng)。那份才能(néng)猶如一位熟睡的巨人，等待著(zhe)我們去喚醒他。”每個孩子都(dōu)有自己的閃光點，作爲家長(cháng)，要有認清自己的孩子，了解孩子的長(cháng)處和短處，挖掘孩子的潛能(néng)，因材施教，揚長(cháng)避短，每個孩子都(dōu)能(néng)成(chéng)材。
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