一、一代有一代的夢，一代有一代的理想。現在的孩子們則成(chéng)了一台考試機、一台成(chéng)人夢的複印機、一張鋼琴凳、一雙紅舞鞋、一隻小青蛙、一支油畫筆，反正想讓孩子是什麼(me)，孩子就得變成(chéng)什麼(me)。惟獨不是父母自己。
現在的家長(cháng)過(guò)去是由父母帶大的，現在的孩子則是在幼兒園和學(xué)校裡(lǐ)長(cháng)大，孩子過(guò)早挂上月票或騎上山地車，奔波在城區街道(dào)上，從一個封閉的圈子再鑽入另一個集中的圈子，繁重的功課就像狼在追羊，不僅使他們沒(méi)有玩的時間，也減少了與成(chéng)年人交往的機會。而傳媒、電視給孩子的信息，明星對(duì)他們的影響，卻遠遠超過(guò)父母。
孩子基本上與父母的工作和生活隔離了，爹媽在幹什麼(me)他們并不清楚，也不了解父母的甘苦。隻是出于好(hǎo)奇，父母才偶爾帶他們參觀一下自己的工作場所，隻是出于禮節，才去見見祖父母。正是周邊環境的封閉，造就了“大公主”和“小皇帝”的習氣。
當年父輩們80%都(dōu)是自己去上學(xué)，現在隻有7%的孩子是自己去上學(xué)。爲了讓孩子能(néng)遂父母的願，家長(cháng)對(duì)孩子是百依百順，爲子女付出多少血本都(dōu)在所 不惜。家庭在消費和支出的意向(xiàng)上，爲孩子的開(kāi)銷或孩子的選擇意向(xiàng)竟占家庭比重的22%~40%。父母們由于“出了血”，一不如意就沖孩子大吼大叫(jiào)：競争，競争，否則掃馬路去！孩子們則根本不當回事(shì)，心裡(lǐ)在嘀咕：你也沒(méi)混出息。
兩(liǎng)代人的沖突，好(hǎo)像他們面(miàn)對(duì)的不是同一個時空，也不是同一個社會。與上代人相比，今天的孩子簡直太不幸了，孩子從小就進(jìn)入一個太緊張的時代。大人們隻是想著(zhe)孩子小學(xué)要擇校，中學(xué)要重點，大學(xué)要名牌，一路殺過(guò)去，出國(guó)、留學(xué)、找個好(hǎo)工作。可人們似乎忘了，他們還(hái)是孩子，他們要玩，要歡樂，還(hái)要聽故事(shì)。
二、在一項對(duì)上海學(xué)生的調查中顯示，大多數中小學(xué)生的學(xué)習時間過(guò)長(cháng)，平均作業量超過(guò)國(guó)家規定的一倍以上。一般小學(xué)生除了上6節課之外，還(hái)要完成(chéng)教 師、家長(cháng)布置的作業，加上參加學(xué)校夜托班、提高班、家教輔導班等，共計454小時，人均每天學(xué)習時間總計爲10 54小時，大大超出國(guó)家教育部提出的小學(xué)生每天學(xué)習時間6小時的規定。
家長(cháng)不管自己是什麼(me)職業，大多希望自己的子女多讀點兒書。學(xué)生家長(cháng)的普遍心态是：與其讓孩子閑著(zhe)做其他事(shì)，不如讓他們多做功課……孩子做其他事(shì)，家長(cháng)不放心，隻有做作業，家長(cháng)才放心。
時下，許多家長(cháng)對(duì)自己沒(méi)那麼(me)多的緊迫感，對(duì)孩子倒是憂心忡忡。他們把自己的大部分精力花在孩子身上，制訂了龐大的五年或十年“規劃”，遠遠超出了孩子的承受能(néng)力，可他們照樣(yàng)強行實施他們的教育計劃。我們把這(zhè)種(zhǒng)家長(cháng)叫(jiào)做“教育狂”媽媽和“教育狂”爸爸。結果導緻中小學(xué)出現了“三過(guò)”現象。
1、過(guò)度競争。現行教育體制具有明顯的精英教育特征。這(zhè)一體制的主要特征是：認爲天才兒童以一定比例存在于自然人群中，從而整個學(xué)校制度被(bèi)發(fā)動起(qǐ)來，兒童從入學(xué)起(qǐ)就被(bèi)用“天才兒童”的标準進(jìn)行層層篩選，從高等教育到基礎教育，教學(xué)内容被(bèi)層層下放以期提高教學(xué)要求的水準。
整個課程體制也表現出單純 面(miàn)向(xiàng)升學(xué)的特征：片面(miàn)注重“尖子率”、“競賽得獎率”、“升學(xué)率”等等。于是，學(xué)生的學(xué)業競争異化爲考試分數的競争，各個學(xué)校以升學(xué)考分争高低，畢業班由 精兵把守，中低年級加強“備戰”，大小測驗、考試過(guò)于頻繁，緻使學(xué)生苦不堪言，造成(chéng)當前青少年的心理疾病發(fā)病率有上升的趨勢。
與此同時，激烈的競争、人際關系的淡漠、環境污染，使我們的生存環境日趨惡劣，孩子們在享受父輩們幼時從未享受過(guò)的豐富的物質及精神産品的同時，也正在承受著(zhe)父輩們想象不到的精神壓力。
他們從踏入小學(xué)校門的第一天起(qǐ)，就已站在了人生競争的起(qǐ)跑線上。而學(xué)校、家長(cháng)傳統而片面(miàn)的教育觀念，以分數高低論英雄、以升學(xué)率高低論優劣的不适當教育觀念，嚴重妨礙了教育者對(duì)青少年心理健康的關注。這(zhè)種(zhǒng)過(guò)分關注智育和分數，實際上是剝奪了兒童青少年健康成(chéng)長(cháng)的機會，擺在他們面(miàn)前的是一個不正常 的生長(cháng)環境。
2、過(guò)高期望。過(guò)高期望是對(duì)青少年的“精神虐待”，易造成(chéng)他們心理扭曲和損傷。高期待已成(chéng)爲困擾我國(guó)未成(chéng)年子女父母的主要心理情結。激烈的擇業競争迫使上海的學(xué)生和家長(cháng)做出這(zhè)樣(yàng)的選擇：如果自己的孩子不能(néng)進(jìn)入高一層次的學(xué)校深造，將(jiāng)來就業時將(jiāng)會處于極爲不利的地位。因此，有90%以上的家長(cháng)期望子女能(néng)入大學(xué)深造。
據調查，幾乎是百分之百的家長(cháng)認爲“最高興的事(shì)情”是孩子學(xué)習成(chéng)績好(hǎo)，而“最惱火的事(shì)情”則是孩子學(xué)習成(chéng)績差。
不難想象，這(zhè)種(zhǒng)心态對(duì)孩子將(jiāng)意味著(zhe)怎樣(yàng)的精神壓力。從心理學(xué)角度分析，這(zhè)種(zhǒng)錯誤教育方法，是對(duì)孩子的“精神虐待”，其危害遠大于嬌寵溺愛，甚至于體罰。“精神虐待”有多種(zhǒng)表現，有些家長(cháng)當發(fā)現孩子的思想違背自己的意志時，就會以警告、恐吓、揭短等方式對(duì)孩子實施精神壓力，以制服孩子。
還(hái)有像故意貶低孩子的能(néng)力，如拿别的孩子的優點來比自己孩子的缺點，這(zhè)種(zhǒng)比照又往往用諷刺、挖苦等形式，使孩子看不到自己的優點，從小就産生自卑意識。
心理學(xué)研究已表明，一個自尊心從小就受到挫折的孩子，會出現很多心理和行爲上的障礙，諸如自我否定、缺乏愛心、焦慮等心理疾病，長(cháng)大也難以适應社會。
3、過(guò)分保護。過(guò)分保護導緻如今的青少年某些生理、心理機能(néng)退化。一些家長(cháng)一方面(miàn)在學(xué)業上拼命給自己孩子“加壓”，另一方面(miàn)又爲他們在生活上盡 可能(néng)地創造了很好(hǎo)的條件，這(zhè)便導緻現在的孩子大腦“發(fā)達”，四肢無力。
在舒适、方便中，青少年人體中的某些機能(néng)正在逐步退化。因爲他們生活的需要很容易得到滿足，幾乎不用克服什麼(me)困難。不用付出，也就沒(méi)有發(fā)展，青少年成(chéng)長(cháng)過(guò)程中用于發(fā)展自己能(néng)力的機會就這(zhè)樣(yàng)被(bèi)剝奪了。
成(chéng)人出于良好(hǎo)的願望爲下一代鋪設了一條充滿陽光和鮮花的大道(dào)，希望他們能(néng)從這(zhè)裡(lǐ)開(kāi)始走向(xiàng)未來的錦繡前程。但這(zhè)樣(yàng)往往事(shì)與願違，因爲這(zhè)違背了兒童和青少年成(chéng)長(cháng)的發(fā)展規律。
現代心理、教育、社會科學(xué)的研究以及大量的調查表明：如果忽視了健康人格的教育和培養，在青少年期甚至在兒童期，就會表現出許多不适應症，就如我們現在做老師、家長(cháng)的常常會感覺到現在的獨生子女身上有許多毛病，如缺乏獨立生活能(néng)力，自立意識差，依賴性大；做事(shì)被(bèi)動、消極、膽怯，顯得十分幼稚；表 現出某些不适應年齡特征的行爲，出現心理倒退現象；适應新環境能(néng)力差；自私，隻求别人照顧，不會關心他人；社會責任感弱，情緒波動大，易走極端等等。
孩子受到的限制越多，在成(chéng)長(cháng)的過(guò)程中，缺乏爲成(chéng)年所做的準備和考驗，那他們將(jiāng)來爲人父母就不會很合格，作爲一個成(chéng)年人就會感到困難重重。家庭的責任是發(fā)展孩子的性格，并爲他們成(chéng)年做準備，但這(zhè)種(zhǒng)準備工作并不總是很成(chéng)功的。我們真的關心孩子嗎？如果真關心孩子，标準就不應該這(zhè)麼(me)單一，不應該隻看分數。
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