随著(zhe)社會的發(fā)展，科學(xué)技術的突飛猛進(jìn)，交通更爲便捷，地球成(chéng)了一個“村莊”，人與人之間外在的物質的交往更加頻繁密切。但與此相對(duì)應，心靈的溝通卻相應減少，人的内心世界包裹得更緊，人的心理疾病患病率有增無減。
一位著名的心理醫生曾謹慎地說：“你可以随意站在都(dōu)市的任何一個角落，然後(hòu)把你見到的人從1數到20，那麼(me)必定有一個心理障礙者。”作爲“地球村”村民的一員——中小學(xué)生的心理健康問題也不容樂觀。眼下的中小學(xué)生生活在這(zhè)鋼筋水泥的叢林裡(lǐ)，背負著(zhe)沉重的考試壓力，與外界的接觸更少，交往的範圍更狹窄，“精神家園”日漸封閉，心理問題十分嚴重。
“心理孤兒”現象便是其中的一種(zhǒng)。所謂“心理孤兒”現象是相對(duì)社會學(xué)意義上的孤兒而言的。是指學(xué)齡階段的兒童、青少年在心理上自我封閉，遊離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往、社會生活難于融入的特征。“心理孤兒”實際是一種(zhǒng)心理不健全現象。“心理孤兒”學(xué)生，不象問題學(xué)生或不完整家庭學(xué)生那樣(yàng)容易引起(qǐ)人們的關注。因此，我們更有必要分析“心理孤兒”現象産生的原因，并尋找改變這(zhè)種(zhǒng)現象的策略，以促進(jìn)學(xué)生健康成(chéng)長(cháng)。
一、“心理孤兒”現象産生的原因
1、問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。
“問題家庭”是相對(duì)于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著(zhe)這(zhè)樣(yàng)或那樣(yàng)的不和諧因素。主要有這(zhè)麼(me)幾種(zhǒng)：一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有。”
(據中國(guó)家庭調查，每周糾紛在兩(liǎng)次及以上的：30歲以下組占52%，30—45歲組戰34%，45—60歲組占21%，60歲以上組占16%)
生活在這(zhè)樣(yàng)家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被(bèi)父母當作出氣筒;二是父母不完整，或是父母離異，把子女當作“皮球”任意踢來踢去;或是父母一方早逝，家庭經(jīng)濟負擔重，一天到晚爲生計而奔波，無暇顧及子女。這(zhè)樣(yàng)的家庭環境中成(chéng)長(cháng)起(qǐ)來的孩子往往沒(méi)有安全感，容易産生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變态心理，有的甚至走上犯罪道(dào)路。
2、 父母顧了事(shì)業難顧家庭，缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的内心世界封閉起(qǐ)來。
随著(zhe)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，我國(guó)將(jiāng)加快與國(guó)際接軌的步伐。生活的節奏更快，競争意識更加突出，危機感更加強烈，作爲父母工作壓力更大。于是爲了工作爲了事(shì)業，平時無暇顧及自己的孩子，要麼(me)把子女托付給爺爺奶奶，要麼(me)雇保姆照看。自己很少安排時間與子女在一起(qǐ)溝通交流，一起(qǐ)聊天做事(shì)，使子女與父母之間容易産生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成(chéng)一個不願輕易向(xiàng)人開(kāi)啓的自我封閉的世界。有心理學(xué)家指出，如果家長(cháng)對(duì)孩子冷淡、拒絕將(jiāng)造成(chéng)孩子自卑、焦慮、退縮，或反抗、适應困難。
3、家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。
目前，中小學(xué)生的家長(cháng)大多是“文革”時期成(chéng)長(cháng)起(qǐ)來的，由于曆史原因，他們的文化學(xué)習被(bèi)耽誤，心理上受影響，經(jīng)過(guò)撥亂反正，一部分人抓住機遇而重新走進(jìn)學(xué)校，但仍有不少人因心有餘力不足而未能(néng)彌補過(guò)去在文化上的“空白”。因此，他們對(duì)家庭教育科學(xué)不甚了了，對(duì)待子女的教育方法也大都(dōu)沿襲長(cháng)輩的傳統或通過(guò)大衆傳播媒介獲得。
一位中學(xué)生家長(cháng)曾對(duì)孩子的老師說：“老師，說起(qǐ)來心理很慚愧，如今糊裡(lǐ)糊塗當了家長(cháng)，卻不知道(dào)怎樣(yàng)來教育自己的孩子……”。這(zhè)樣(yàng)的家長(cháng)在對(duì)子女的教育上，往往走兩(liǎng)個極端：一是由于家長(cháng)補償心理的影響，“望子成(chéng)龍”“望女成(chéng)鳳”非常心切。“文革”使這(zhè)些家長(cháng)成(chéng)爲像錯過(guò)季節的莊稼，他們是帶著(zhe)無盡的遺憾步入社會、步入中年的。他們把不能(néng)實現的理想寄托在子女身上，節衣縮食爲子女竭力提供物質條件，把子女放在至關重要的地位，惟恐錯過(guò)這(zhè)個成(chéng)長(cháng)季節。他們把子女逼進(jìn)書房題海，稍有不從，或用大道(dào)理壓人或“棍棒相加”(據一位全國(guó)優秀輔導員對(duì)某小學(xué)的調查，全班48名學(xué)生，沒(méi)有挨過(guò)父母打的孩子隻有1人，27%的家長(cháng)用棍子……)，結果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的;二是重養不重教。重肌體健康，輕心理健康;重物質投入，輕精神投入。
随著(zhe)生活水平的提高，中小學(xué)生的營養狀況大爲改善，中小學(xué)生的生理發(fā)育明顯提前，但中小學(xué)生的心理發(fā)育由于家庭、學(xué)校的保守、封閉滞後(hòu)于生理發(fā)育，對(duì)子女的思想、情感、内心世界的關注更少，父母與子女的心靈溝通成(chéng)了“被(bèi)遺忘的角落”。
4、獨生、獨門獨戶，把同齡人拒之門外，缺少夥伴。
随著(zhe)城鄉住宅建設的發(fā)展，成(chéng)千上萬家庭的住房條件得到了不同程度的改善，不少家庭搬進(jìn)了套房或别墅，擺脫了“老小三口一張床，煤爐、馬桶去一房，一門多戶矛盾多，三代同堂難分房”的困難境地。家庭居住條件改善了，生活環境優化了，中小學(xué)生有了屬于自己的小天地，這(zhè)有利于他們的學(xué)習和休息。但獨門獨戶的居住環境縮小了兒童青少年的生活範圍，“躲進(jìn)小樓成(chéng)一統，管它春夏與秋冬”，與同齡人的交往大大地減少。要麼(me)與父母、祖父母作伴，要麼(me)獨處一室。許多心理學(xué)家做過(guò)實驗，結果表明孩子的天性是合群的。當他們與大人在一起(qǐ)的時候，多少是拘謹的，不能(néng)達到無所不言、無所不爲的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起(qǐ)的時候，他們那種(zhǒng)高興勁頭是成(chéng)人難以理解的。而孩子長(cháng)期獨處，又會使他們的氣質受到損害，養成(chéng)一種(zhǒng)膽怯、怕事(shì)、怕交往的不良心理。
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