在特殊結構家庭中,家庭對(duì)子女的社會性發(fā)展的影響具體表現爲父母作爲養育者對(duì)子女關愛的缺失,監護者教養方式失當,父母榜樣(yàng)教育功能(néng)低效甚至失效。由此造成(chéng)特殊結構家庭子女社會認知偏差,形成(chéng)不良個性;自我控制能(néng)力差,不良行爲明顯增多;親子關系失常,社會适應能(néng)力差。家庭、學(xué)校和社會要共同努力,幫助特殊結構家庭子女健康成(chéng)長(cháng)。
特殊結構家庭,指家庭成(chéng)員構成(chéng)特殊,缺少健全機制的家庭。人們根據家庭結構,把家庭分爲三大類:大家庭、核心家庭、破裂家庭(包括喪偶、離婚、再婚、夫或妻犯罪坐牢等)。大家庭和核心家庭屬于正常結構家庭,而破裂家庭,包括喪偶、離婚、再婚、夫或妻犯罪坐牢等均屬于異常結構家庭,同時,又屬于特殊結構家庭[1](P563)。夫妻離異、分居、再婚或死亡、父母異地工作孩子托人代養、父母犯罪等是造成(chéng)特殊結構家庭的主要原因。特殊結構家庭對(duì)兒童方方面(miàn)面(miàn)的發(fā)展産生了深刻的影響,筆者僅就特殊結構家庭子女在社會性發(fā)展領域所出現的問題予以探讨。
一、特殊結構家庭對(duì)子女社會性發(fā)展的影響及原因剖析
(一)特殊結構家庭對(duì)子女社會性發(fā)展的影響
所謂社會性發(fā)展也叫(jiào)社會化,是指作爲個體的生物人成(chéng)長(cháng)爲社會人,并逐步适應社會生活的過(guò)程,經(jīng)由這(zhè)一過(guò)程,社會文化得以積累和延續,社會結構得以維持和發(fā)展,人的個性得以形成(chéng)和完善。人的社會性發(fā)展貫穿于每個人一生,經(jīng)過(guò)兒童期、青年期、成(chéng)年期。在兒童時期,通過(guò)父母的教養,學(xué)習吃飯、穿衣、講話、嬉戲、交往等,形成(chéng)各種(zhǒng)行爲模式;在少年和青年時期,通過(guò)父母和學(xué)校的教育,主要是學(xué)習社會規範,認識所處的社會地位和角色,接受職業培訓等;成(chéng)年以後(hòu),人的社會化學(xué)習主要表現爲對(duì)新的行爲方式和思想觀念的接受或抵制[1]。在這(zhè)三個發(fā)展階段中,兒童期是人的社會化發(fā)展的關鍵期。它是人生最初階段的社會化,將(jiāng)爲以後(hòu)的社會化奠定基礎。如果個體實現了較高程度的社會化,就會在人生旅途上充分地發(fā)揮個人的能(néng)力與特長(cháng),更好(hǎo)地實現理想的自我;相反,在兒童時期未能(néng)學(xué)習、形成(chéng)社會行爲規範,即不會愛别人,不能(néng)同别人合作等,對(duì)社會适應能(néng)力差,則會影響以後(hòu)的社會化過(guò)程。社會性發(fā)展是兒童發(fā)展領域裡(lǐ)的一個重要組成(chéng)部分,涉及社會認知、社會技能(néng)、社會适應性、自我概念、自我控制能(néng)力、道(dào)德品質等多個方面(miàn)[2]。綜合有關研究,筆者認爲特殊結構家庭對(duì)其子女的社會性發(fā)展産生的消極影響主要有以下幾個方面(miàn)。
1.社會認知偏差,形成(chéng)不良個性。特殊結構家庭子女由于感受不到家庭的溫暖,缺乏安全感,他們容易自卑,不求上進(jìn)、敏感,十分注重他人對(duì)自己的議論和評價。另外,孩子在與家人的相處中得到的多是反面(miàn)經(jīng)驗,這(zhè)種(zhǒng)現象容易使孩子産生不良的社會學(xué)習,使他們變得不再相信人與人之間的關系,這(zhè)種(zhǒng)不信任會擴展爲對(duì)整個社會的不信任,伴随著(zhe)這(zhè)種(zhǒng)心理長(cháng)大的兒童,極有可能(néng)會産生一些反社會行爲。以離異家庭爲例,父母離異的孩子往往將(jiāng)他人視爲排斥性、不可信賴的,認爲人際關系也是不可靠的。在單親家庭中生活時間較長(cháng)的孩子,其結伴能(néng)力和與人相處能(néng)力不如在單親家庭中生活較短的孩子。父母離異對(duì)子女同伴關系建立的消極影響具有時間積累效應,而且父母離異時子女的年齡也會影響子女同伴關系的建立。研究表明:父母離異時子女年齡越小,其消極影響就越大[3](P173)。國(guó)内外許多研究都(dōu)表明,離異家庭兒童在智力、同伴關系、親子關系、情緒障礙、自我控制和問題行爲等方面(miàn),與完整家庭的兒童相比都(dōu)存在顯著的差異(董奇等, 1994;林崇德, 1992;Hetherington, 1981)。兒童個性上産生這(zhè)種(zhǒng)變化的原因在于:一是原有的家庭生活方式全部擾亂,要适應一套新的、強加的生活方式;二是離婚父母因受種(zhǒng)種(zhǒng)壓力而顯得緊張、焦慮、急躁,對(duì)兒童易怒,缺乏關愛和耐心,影響了親子關系和正常教育;三是兒童的自尊心受到傷害,影響學(xué)習活動,自卑感增加,害怕與人交往[4](P276)。
2.自我控制能(néng)力差,不良行爲明顯增多。家庭的不和諧使特殊家庭的孩子易激惹,常做出過(guò)激的行爲來發(fā)洩心中的痛苦和不滿。研究發(fā)現:離異家庭子女的主客觀自我控制能(néng)力都(dōu)明顯低于完整家庭子女。父母離異的時間長(cháng)短對(duì)離異家庭子女自我控制能(néng)力的消極影響也有顯著差異。通過(guò)對(duì)離異家庭子女的測試,發(fā)現表現爲“主見、調節能(néng)力”的主觀控制能(néng)力和表現爲“預見、決斷能(néng)力”的客觀控制力,在離異家庭中生活較長(cháng)的孩子均顯著低于生活時間較短的孩子。
另有研究表明,隔代帶養兒童行爲問題檢出率高于父母帶養兒童[5]。一項對(duì)犯罪未成(chéng)年人家庭狀況調查顯示:在犯罪的未成(chéng)年人當中,父母離異的占35. 7%,單親家庭占14. 2%,孤兒7. 1%,多子女家庭57. 1%,生活貧困58. 3%,前面(miàn)三項之和高達67%。一項對(duì)上海市20個區縣中離異、喪偶、再婚、特困、分居、本人殘疾、寄養、父母殘疾、服刑和孤兒這(zhè)10類家庭中2055名8~21歲的子女進(jìn)行的心理衛生狀況調查顯示:特殊家庭行爲問題發(fā)生率爲8. 1%,其中男性9. 6%,女性6. 4%,男性行爲問題發(fā)生率明顯高于女性, 10類家庭中,每個家庭類型中行爲問題發(fā)生率分别爲:本人殘疾家庭18.2%,離異家庭10. 2%,再婚家庭8. 4%,喪偶家庭4. 3%,分居家庭6. 9%,寄養家庭4. 1%,服刑家庭10. 1%,父母殘疾家庭2. 3%,孤兒家庭1. 5%和特困家庭6. 0%。與正常兒童相比,特殊結構家庭子女的行爲總是與居住地的社會風氣、父母親的教育方式和教育态度有關[6]。
3.親子關系失常,社會适應能(néng)力差。與家庭成(chéng)員間的親密依戀可以使兒童獲得更多的自主性,形成(chéng)良好(hǎo)的心理社會适應模式。家庭成(chéng)員間圍繞情感體驗的交流能(néng)夠促進(jìn)兒童的情緒理解力、移情能(néng)力以及社會能(néng)力的發(fā)展,可以促進(jìn)兒童對(duì)其生活的世界的理解。但在特殊結構家庭中,由于家庭結構不完整,家庭教育殘缺不全,親子關系失常,緻使子女在心理上産生“被(bèi)遺棄感”,缺乏與家庭成(chéng)員間的親密依戀。同時,由于關愛缺失和實際存在或臆想的社會評價壓力較大,特殊結構家庭子女容易對(duì)生活和學(xué)習喪失信心,自我價值感較低,他們常常自怨自艾,對(duì)他人的敵對(duì)情緒較大,在行爲上出現了一些與社會和周圍環境不相适應的異常現象,問題行爲的發(fā)生率偏高。據調查,在品德方面(miàn),特殊結構家庭子女問題行爲發(fā)生率爲24. 94%,而完整家庭子女僅爲6. 38%;在性格方面(miàn),特殊結構家庭子女的性格障礙率爲21. 22%,完整家庭子女僅爲5. 81%;在情緒方面(miàn),特殊結構家庭子女的情緒障礙率爲19. 32%,而完整家庭子女僅爲5. 58% [7]。從以上可以看出,由于家庭的變故,特殊結構家庭的子女很難較快适應新的生活和學(xué)習。另據在全國(guó)27個省、市、自治區近千所小學(xué)進(jìn)行的一項調查結果顯示,在929名離異家庭的子女中,痛恨父親的有31. 48%,痛恨母親的有12. 71%;懼怕父親的占31.48%,懼怕母親的占14.20%,同時,由于他們存在的孤僻、冷漠,有不良行爲習慣等問題,往往不易被(bèi)同學(xué)接受[8]。這(zhè)說明特殊結構家庭子女,尤其是離異家庭子女社會适應性較差。
(二)特殊結構家庭子女社會性發(fā)展問題剖析
家庭對(duì)子女的關愛缺失,監護者教養方式失當,父母榜樣(yàng)角色的教育功能(néng)低效甚至失效等是造成(chéng)特殊結構家庭子女出現諸多社會适應問題的主要原因。
1.父母作爲養育者,對(duì)子女的關愛缺失。在正常的家庭結構中,兒童所得到的愛是健全的,兒童得到較多的關心和愛護,使孩子産生安全感、自尊心和較低的焦慮;而單親家庭、重組家庭、留守家庭等特殊結構家庭都(dōu)意味著(zhe)父愛或母愛甚至是二者的缺失,兒童所得到的愛是殘缺的,而無論是缺乏父愛還(hái)是缺乏母愛,都(dōu)可能(néng)給處在社會化關鍵階段的兒童帶來終生難以愈合的心理創傷,使孩子在角色認識、結識伴侶、職責承擔和适應社會的過(guò)程中出現偏差。一方面(miàn),父母在兒童成(chéng)長(cháng)的過(guò)程中發(fā)揮著(zhe)他人難以代替的功能(néng)。母親代表的是舒适、養育和言語刺激,使兒童獲得家庭依戀感;而父親則把兒童引向(xiàng)外在世界,他激起(qǐ)兒童對(duì)外界的興趣,引導兒童對(duì)現實的觀察,不僅影響兒童情感和認知發(fā)展,而且使兒童獲得對(duì)世界的信任感。而夫妻雙方的合作養育、相互支持是促進(jìn)兒童最好(hǎo)發(fā)展的重要條件,顯然,特殊結構家庭中的孩子很難獲得這(zhè)一點。另一方面(miàn),家庭是兒童社會化的第一個社會環境。家庭不僅爲兒童提供了活動的場所和内容,而且爲兒童在獨立參與社會生活之前提供了第一次定位。兒童的社會化發(fā)展首先是從家庭開(kāi)始的。在家庭中,通過(guò)父母的影響及指導,兒童獲得了最初的生活經(jīng)驗、社會知識和行爲規範。家庭還(hái)可以使子女在人生的道(dào)路上獲得來自家庭成(chéng)員的社會支持,而社會支持又是一個人身心發(fā)展的重要影響因素。但在家庭結構中,家庭結構的殘缺,父母關愛的缺失,必將(jiāng)導緻社會支持的減少,緻使特殊結構家庭子女産生焦慮感、孤獨與無助感,這(zhè)些消極的性格特征,必將(jiāng)作用于孩子與同伴的交往活動,最終影響到他們的人際交往、同伴關系,造成(chéng)與人交往的能(néng)力下降。
2.監護者教養方式失當。父母對(duì)孩子的教養方式可以從兩(liǎng)個維度進(jìn)行分析:一是父母與兒童的情感關系;二是父母的控制。兩(liǎng)個維度的交叉形成(chéng)了四種(zhǒng)類型的撫養方式:威望型、獨斷型、放縱型和忽視型。其中,隻有對(duì)孩子高度接受又嚴格要求的威望型父母才能(néng)促進(jìn)兒童自尊、适應性、能(néng)力、内控和與同伴關系的良好(hǎo)發(fā)展[1]。在特殊結構家庭中,兒童的監護者或者是單身父母,或者是隔代的爺爺奶奶或外公外婆,甚至是親戚。由此使監護者在撫養方式上容易出現偏頗。主要表現在: (1)期望過(guò)高,嚴教過(guò)度。監護者擔心孩子受到家庭的不良影響,對(duì)孩子寄予很高的期望,要求過(guò)于嚴格,給孩子造成(chéng)很大的心理壓力。(2)放縱、忽視甚至虐待。有的監護者忙于生計或缺乏責任感,對(duì)孩子疏于管教,形成(chéng)管理的“真空”;有的沉溺于自己的傷痛而忽略了孩子的痛苦,對(duì)孩子缺少關愛;有的甚至把孩子當成(chéng)包袱和拖累,把自己的煩惱發(fā)洩在孩子身上,使孩子成(chéng)爲家庭不幸的犧牲品。(3)心懷内疚,過(guò)度溺愛。一些特殊結構家庭的監護者對(duì)孩子常有一種(zhǒng)負罪感,無原則地一味滿足孩子、遷就孩子,以此對(duì)孩子進(jìn)行補償,傾向(xiàng)于溺愛型的撫養方式。
3.父母作爲教師和榜樣(yàng)的角色,其教育功能(néng)低效甚至失效。家庭是一個由相互關系組成(chéng)的網絡,親子關系是其中最主要的關系。在家庭中,父母是孩子的啓
二、特殊結構家庭子女社會性發(fā)展培養策略
家庭結構的特殊性給兒童的健康成(chéng)長(cháng)帶來了許多負面(miàn)的影響,本著(zhe)促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展的教育原則,我們認爲,在對(duì)特殊結構家庭子女進(jìn)行社會性培養時應從以下幾方面(miàn)努力:
(一)優化家庭教育
首先,父母或監護人要爲孩子營造良好(hǎo)的家庭環境。家庭環境包括物質環境、文化環境和人際心理環境等。家庭文化環境和人際心理環境對(duì)孩子個性的發(fā)展影響很大。所以,無論家庭發(fā)生了什麼(me)變化,都(dōu)要調整好(hǎo)自己的心态,與孩子積極溝通,多向(xiàng)孩子表現積極和樂觀的一面(miàn),并以适合孩子年齡的方式,向(xiàng)孩子解釋家庭所發(fā)生的變化并允許孩子表達恐懼、悲傷和憤怒的情緒。同時,隻讓孩子知道(dào)他們應該知道(dào)的部分,尤其要提醒離異家庭的父母,不要在孩子面(miàn)前講前配偶的壞話,更不要把孩子作爲傳遞敵對(duì)信息的工具,即利用孩子與前配偶的見面(miàn)機會傳遞多種(zhǒng)攻擊、威脅、傷害前配偶的信息。父母親要記住一個忠告:當你在向(xiàng)前配偶“射箭”的時候,這(zhè)些“箭”首先射穿孩子的身體才會到達配偶那邊。
其次,改善家庭教養方式。當家庭結構發(fā)生變化後(hòu),子女和監護人相依爲命,長(cháng)相厮守,撫養者總是把孩子關在家裡(lǐ),以免受他人欺負,以自己固有的封閉模式去塑造他們,按照自己的意願盲目地對(duì)他們進(jìn)行所謂“定性”、“定向(xiàng)”培養,這(zhè)在感情上盡管是可以理解的,但對(duì)孩子的健康成(chéng)長(cháng)卻是不利的。因爲現代社會要求人才是全方位開(kāi)放型的,隻有讓孩子走出去,多和同齡人相處,才能(néng)使他們的身心健康成(chéng)長(cháng)。
因此,和子女生活在一起(qǐ)的特殊結構家庭的父親或母親應該使孩子的生活從封閉狀态轉變到開(kāi)放狀态中來。一方面(miàn),父母或監護人要維持嚴格、友善的管教,規定孩子的行爲界限,多采用正面(miàn)教育,避免溺愛和放任;另一方面(miàn),監護人給孩子更多的關愛,要尊重孩子,多鼓勵,多與孩子交流溝通,保護孩子的自尊心。
(二)重視學(xué)校教育
1.重視情感教育,關愛爲先。童年情感的正常發(fā)展如果遇到障礙,失去愛、安全感和尊重的兒童長(cháng)大後(hòu)很難向(xiàng)自我實現的方向(xiàng)發(fā)展。因此,教師對(duì)離異家庭的兒童要給予更多的關心、愛護和特殊的教育,建立良好(hǎo)的師生溝通,使他們能(néng)獲得來自父母之外的愛的補償。學(xué)校要教育學(xué)生尊重特殊結構家庭的學(xué)生,鼓勵學(xué)生和他們交朋友并給與幫助,使他們感受到集體的溫暖,找到生活的樂趣。
2.因材施教,因勢利導。教師要爲特殊結構家庭子女創造良好(hǎo)的環境,根據不同學(xué)生的不同特點确定相應的教育措施和方法,對(duì)他們做到有理、有方、有度。有“理”,就是要在曉之以理的基礎上嚴要求,使他們明白嚴格要求的目的,是讓他們進(jìn)步、成(chéng)長(cháng)得更好(hǎo);有“方”,就是要講究教育方法,要有針對(duì)性;有“度”,就是做到對(duì)他們的要求不能(néng)過(guò)高,也不能(néng)偏低,要适合他們努力的程度。如針對(duì)他們的憂郁情緒,通過(guò)開(kāi)展多種(zhǒng)文體活動,對(duì)他們進(jìn)行合理的情緒疏導;針對(duì)他們的家庭氣氛疏淡和緊張,通過(guò)家訪和各種(zhǒng)内容的家長(cháng)會,以融洽親子關系和幫助營造和諧的家庭環境;針對(duì)他們的不合群,通過(guò)組織各種(zhǒng)集體活動,加強他們的人際交往能(néng)力,采取一切有針對(duì)性的手段來維護他們健康發(fā)展。
(三)加強社會保障
全社會要共同關心特殊結構家庭子女的成(chéng)長(cháng),首先要爲特殊結構家庭子女創造一個沒(méi)有偏見和歧視,和諧溫暖的社會氛圍。其次,政府要完善立法和社會保障制度,以保障特殊結構家庭子女的物質生活和受教育權利。另外,要充分發(fā)揮街道(dào)、社區等的功能(néng)。街道(dào)和社區可以成(chéng)立“家庭輔導站”、“父母學(xué)校”等教育組織,定期開(kāi)展“情暖童心”等活動,有目的、有計劃地加強特殊結構家庭子女的社會教育工作。
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